|
Al momento, se acuerda de que un amigo vive en la misma orilla y va a
visitarle. Él guarda por ella un amor platónico aunque ella nunca le había
correspondido. Le cuenta todo y le pide el dinero, pero él también se
niega: le ha decepcionado por una conducta tan ligera.
Intenta de nuevo ir al barquero, pero en vano. Entonces, desesperada,
decide cruzar el puente. El loco la mata."
| ¿Cuál de estos seis
personajes (mujer, marido, amante, loco, barquero, amigo) puede ser
considerado más responsable de esta muerte? |
 |
| Clasifícalos según
su grado de culpabilidad. El número 1 para el más culpable y el 6 para
el menos culpable. |
|
1._________________________
2._________________________
3._________________________
4._________________________
5._________________________
6._________________________
|
| Una vez hechas las
clasificaciones, se trata de discutirlas en grupo, procurando llegar a
una conclusión común. |
2. EL JUEGO DEL ROL
¿Qué pasaría si
me pusiera en el lugar de otro? ¿Qué pasaría si el chico
más popular de la clase tuviera que interpretar el papel
de su compañero que sufre bullying y no es aceptado por los
demás? ¿Qué pasaría si durante 10 minutos la chica que tiene
problemas de obesidad se convirtiera en una líder en positivo?
¿Qué pasaría si el niño que saca malas notas pasara a ser el que tiene los
mejores resultados académicos? Todo esto puede pasar en un juego
de rol.
En muchas ocasiones al
pensar en los juegos de rol nos viene a la cabeza el típico juego en el
que los adolescentes se disfrazan de guerreros o de hombres venidos de las
galaxias y salen a buscar villanos. Pero el juego de rol también es
una dinámica que se puede desarrollar en una clase, en una tutoría,
en unos campamentos, en un seminario para profesores o en cualquier
encuentro de educación.
La
temática a tratar puede ser diversa.
Desde problemáticas familiares como la incomprensión
entre padres e hijos, o cuestiones de género como el
papel de una mujer en la sociedad, o afectivas como los
sentimientos de un niño que se siente excluido en la clase.
Normalmente se
plantea una historia inicial. A cada uno de los participantes se
les reparte una hoja con la explicación del rol que tienen que
interpretar. Es aquí donde el educador tiene que ser ávido e
intentar distribuir las hojas de manera que cada persona tenga un papel
muy contrario del que podría tener en la vida real.
Cada
participante estudia su papel y luego lo tiene que
interpretar y seguir a pies juntillas. Si en la hoja dice que uno
es tímido, tiene que mostrarse como tal, aunque sea en realidad la persona
más extrovertida.
A través del
juego se intenta buscar un acuerdo de las partes,
pero lo más interesante es, al final, hacer un debate abierto
sobre cómo se ha sentido cada participante. Además, se debe
reflexionar sobre el por qué de la dinámica y sacar conclusiones.
3. El alambre pelado
Objetivos:
Procedimiento de
aplicación:
Pasos a seguir:
a) Le pide a un
compañero cualquiera que salga del salón.
b) Se les pide al resto de compañeros
que formen un círculo y se tomen de la mano. El tutor le explica que el
círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un alambre pelado;
que se le pedirá al compañero que está afuera que lo descubra tocando las
cabezas de los que están en el círculo. Se ponen de acuerdo en que cuando
toquen la cabeza del compañero que ellos designen, como el "Alambre
pelado", todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán un
grito.
c) Se hace entrar al
compañero que está afuera, el coordinador le explica que el círculo es un
circuito eléctrico y que hay un alambre pelado en él y que descubrirlo
tocando la cabeza de los que están en el circuito. Se le pide que se
concentre para descubrir el alambre pelado.
Discusión:
No hay discusión final.
El tutor debe estar atento al dinamismo y a la concentración de los
participantes. Puede pedir comentarios acerca de cómo se sintió cada uno.
Utilidad:
Resulta útil para
ayudar a superar la dispersión que puede producirse en un momento dado;
ayuda a crear un ambiente relajado.
4. LA REJA
Objetivos:
Permite analizar un material escrito,
resumir o integrar una información de manera colectiva. Por otra parte,
puede contribuir a desarrollar las relaciones interpersonales y la
comunicación entre los miembros del grupo en la medida en que se ejecuten
un trabajo colectivo.
Procedimiento de
aplicación:
Materiales:
Material impreso (Ya sea un texto,
revista, folleto, etc).
Pasos a seguir:
a) Se enumeran del 1 al
3 a todos los integrantes del grupo.
b) Se reúnen todos los
uno, todos los dos, y todos los tres, quedando así integrado tres equipos.
c) Cada grupo debe
hacer un resumen de una parte del material de que se trate (el cual no
debe ser muy extenso).
d) Se vuelve a enumerar
a cada integrante de cada equipo del 1 al 5, y se vuelve a distribuir cada
número con sus iguales, haciendo ahora cinco equipos.
e) Cada equipo debe
sintetizar el círculo total, es decir, cada miembro de este nuevo equipo
contribuirá a sintetizar el artículo aportando la síntesis que realizó
inicialmente de la parte que le toco (aquí el TUTOR retira las hojas del
artículo, la síntesis debe hacerse por los miembros del equipo).
f) Un equipo realizará
una síntesis de los aspectos positivos, otros de los aspectos negativos,
otro destacará las concesiones fundamentales del autor, otros su
aplicación practica y el último equipo hará un resumen de las reflexiones
más importantes planteadas sobre el material y se le puede pedir que lo
represente gráficamente o corporalmente.
g) Por supuesto, estas
tareas pueden variar de acuerdo con las características del material y el
interés del grupo y del TUTOR.
h) Al ejercicio se le
puede y de hecho se le debe dar un tiempo limite de realización, lo cual
debe acordarse teniendo en cuenta las posibilidades reales del grupo y el
interés del TUTOR.
5. DISCUSIÓN
La discusión debe ser guiada por el
TUTOR, quien estimulará el trabajo del grupo, las reflexiones profundas,
originales y flexibles sobre el tema. Debe ir resumiendo las ideas
centrales en la pizarra o en un papelógrafo u otro medio para que se quede
como memoria grafica para el grupo.
Utilidad:
Puede utilizarse cuando
se aborda un contenido del cual solo existe un material y no es posible
que todos lo tengan, por lo que se reparten algunas páginas a cada equipo.
Permite iniciar o
introducir uno de sus aspectos centrales o a modo de resumen del mismo.
Contribuye realizar
valoraciones sobre la hora de
determinados autores, sus concepciones, etc.
Desarrollo en la
actividad, y fuera de ella, la comunicación entre los miembros del grupo y
sus relaciones interpersonales.
Esta técnica debe
trabajarse con cuidado para que el conocimiento no quede fragmentado al
elaborar una parte del contenido.
6. EL MANTEL DE
PAPEL
| Objetivos |
- Facilitar la
participación de todos en torno a un tema.
- Precisar la reflexión a través del lenguaje escrito.
- Fomentar la atención a lo que expresan los demás.
- Facilitar el sentimiento de libre expresión.
- Posibilitar, al mismo tiempo, la expresión de todos. |
| Materiales
necesarios |
- Un mantel de
papel extendido sobre una mesa.
- Bolígrafos o rotuladores de distintos colores. |
| Duración
aproximada |
| - Entre 50 y 60
minutos. |
| Desarrollo |
1. Se lanza esta
consigna a los participantes: "Cada uno va a escribir delante de sí en
el mantel de papel lo que piensa sobre el tema que hemos propuesto. Se
puede escribir lo que se quiera con tal de que tenga relación con el
tema". (Previamente se ha buscado un tema que tenga cierto interés
para los participantes). Pasado un tiempo suficiente, los
participantes darán vueltas alrededor de la mesa e irán leyendo en
silencio lo que los otros han escrito.
Pueden responder, comentar o añadir alguna cosa más escribiendo en el
mismo sitio que lo hicieron sus compañeros. De esta manera, con todas
las nuevas aportaciones, el mantel de papel se llegará a cubrir entero
poco a poco.
2. Al final, sentados alrededor
de la mesa, cada uno lee en voz alta lo que tiene escrito delante de
sí: respetando al máximo el orden en el que han ido apareciendo las
sucesivas aportaciones.
3. Pautas para la valoración:
- ¿Qué conclusiones se han
podido sacar sobre el tema trabajado?
- ¿La participación ha estado igualada?
- ¿Se ha dado lugar a un cierto debate?
- ¿Cómo se ha ido viviendo el proceso: con tensión, alegría…? |
7. JUEGO DE CARTAS
| Objetivos: |
- Favorecer el
trabajo en grupo a través de la expresión escrita.
- Extraer en forma de juego lo esencial de un tema.
- Suscitar el debate de puntos de vista distintos. |
| Material
necesario |
- Cartulinas
blancas cortadas al tamaño de un naipe. Cinco por cada participante.
- Bolígrafos o lapiceros. |
| Duración
aproximada |
| - 45 minutos. |
| Desarrollo |
1. El dinamizador,
una vez elegido el tema de la sesión, reparte cinco cartas a cada
participante.
2. En las cartas, cada uno tendrá que expresar en una frase sintética
o, si se prefiere, por medio de un dibujo, lo que opina sobre el tema
que se está tratando.
3. Una vez que todos han rellenado sus cinco cartas, con ideas
distintas en cada una, el dinamizador recoge todas las cartas, las
baraja y las vuelve a repartir entre los participantes. Ahora éstos
deberán ordenarlas según sus preferencias en orden de importancia. A
continuación, por turnos, cada uno deberá irse desprendiendo de las
cartas, comenzando por la que ha considerado menos importante, y
explicando a los demás los motivos que tiene para ello. Puede decir
algo así: "Yo tiro esta carta porque…" El juego continúa hasta que en
la última ronda todos los jugadores se queden con una carta, la más
importante.
4. Seguidamente se hace una puesta en común de las cartas más
importantes de cada subgrupo, que mostrará lo que el grupo ha
considerado esencial sobre el tema abordado.
5. Valorar por último:-
¿Se pueden establecer conclusiones sobre el tema? ¿Cuáles?
- ¿Alguien se ha desprendido de una carta que otro consideraba
valiosa? |
8.
EL BUQUE
Se hacen dos
grupos.
La técnica.
Un alumno de cada
grupo con los ojos vendados hace de buque. Debe llegar a puerto seguro
sorteando obstáculos.
Objetivo.
Reflexionar sobre la
confianza depositada en el grupo.
Desarrollo.
Se elige a un alumno
que quiera hacer de buque. Éste debe sortear con los ojos vendados, una
serie de obstáculos para llegar a puerto seguro. Sus compañeros
constituyen los obstáculos, colocados estratégicamente en el camino.
Están ubicados con suficiente espacio como para permitirle el paso entre
ellos.
Cuando el buque esta
en peligro de chocar con un obstáculo, éste tiene que hacer el ruido de
otro buque (UH), para que corrija su recorrido y así hasta llegar al
destino. Al final se le pregunta que ha sentido.
Se elige otro buque
que deberá hacer lo mismo, pero en este
Caso el profesor les
ha indicado a los alumnos que obstaculicen mas el paso colocándose mas
cerca uno de otro.
¿Qué
grupo a tardado menos¿ ¿Por qué?.
9. ALMAS GEMELAS
| Objetivo: |
-
Comprobar que los jóvenes no tienen gustos y preferencias muy
distantes.
- Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une. |
| Participantes |
| - Todo el
grupo-clase dividido en grupos de 5 componentes |
| Materiales |
- Bolígrafos o
lapiceros.
- Hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o
similares a las siguientes:
Me gustaría ser:
bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.
Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un
cumpleaños, un santo, un guateque.
Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.
Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario,
lechuza.
Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.
Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis
manos.
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar,
despistar, divertirme.
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar,
enfadarme.
|
| Desarrollo |
- Les pedimos que
en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de
las frases.
- Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5
los que se consideren más afines. Que comenten y vean en qué
respuestas coinciden y lo expresen gráficamente (dibujos, cómics,
etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una
pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas
las semejanzas.
- Al final en gran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos
en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy
personales.
|
| Observaciones |
| Una sugerencia
posible es que los grupos los hagamos previamente a fin de que dos
alumnos muy antagónicos queden en el mismo grupo y puedan comprobar
que es menos lo que les separa de lo que ellos mismos creen. |
10. LA SERVILLETA
| Objetivo: |
- Facilitar una
comunicación afectiva entre los miembros de un grupo.
- Conseguir que ciertos componentes del grupo puedan expresar sus
sentimientos hacia otros y que así se favorezca un mejor clima de
relación.
- Fomentar los lenguajes no verbales de comunicación.
|
| Materiales |
| - Tres paquetes
de servilletas de papel de colores (rojo, blanco y azul). |
| Desarrollo |
-
Todo el grupo-clase sentados en círculo. Se colocan en medio los
tres paquetes de pañuelos abiertos.
La dinámica consiste en que salga un voluntario se levante y coja,
sin decir nada, un pañuelo de cada color y ofrezca uno a cada chico
o chica, según el significado del color. Así, si ofrece la
servilleta roja le está diciendo por medio del pañuelo que necesita
o quiere su amistad; si le da la servilleta blanca significa que le
pide ayuda. O si le pone la servilleta azul encima de la cabeza, le
está diciendo que quiere ser como él.
Una vez que lo ha hecho, vuelve a su sitio y sale otro que hace lo
mismo hasta que hayan pasado todos los que libremente lo deseen.
- Al final se hace una puesta en
común en la que cada uno expresará si quiere, qué sentimientos o qué
impresiones le causa tener servilletas de un determinado color, o
tener de otro…
|
| Orientaciones
didácticas |
- Es importante
realizar el ejercicio en silencio y con seriedad. Vale la pena poner
una música de fondo relajante e interesante para ellos.
- En lugar de servilletas se pueden utilizar cintas o telas.
- Otra posibilidad es que sobre la servilleta o la tela se escriba
con rotulador el nombre del compañero que se la entrega.
11. EL
ASESINATO |
| Objetivos: |
- Analizar las
distintas actitudes ante una tarea de grupo.
- Aprender a dialogar respetando el turno de intervención.
- Estudiar cómo se ha organizado el grupo para resolver un problema
concreto.
|
| Material
necesario |
- Tiras sueltas
de papel para cada participante del grupo, con 1 ó 2 datos del
problema.
- Problema fotocopiado. |
| Duración
aproximada |
| - De 50 minutos a
1 hora. |
| Orientaciones
metodológicas |
- Se escogen los
alumnos que van a participar en la resolución del problema.
- Se dispone la clase de tal modo que en el centro quede el grupo
que participará en el trabajo. Los demás miembros del curso se
colocarán alrededor, de forma que puedan observar el funcionamiento
del grupo.
- El tutor explica las reglas del juego a los participantes:
"Voy a repartir una serie
de datos en torno a un problema. Vuestro trabajo consiste en
estudiar todos sus aspectos y llegar a las soluciones que se os
piden (Hay que obtener respuestas concretas a las preguntas).
Ninguno de los datos es falso, pero sí puede haber alguno
irrelevante, es decir, que aunque es real no es útil para llegar a
la resolución.
Podéis organizaros de la forma que mejor os parezca con el fin de
solucionar el problema en el menor tiempo posible."
- El tutor reparte algunas
pistas del problema escogido -cada dato en una tira distinta de
papel- a cada miembro del grupo. Si las pistas son pocas, puede
añadir alguna irrelevante o bien repetir alguna en otra disposición
gramatical.
- Si al cabo de 30-40 minutos no han terminado el ejercicio, se
corta la actividad y, después de dar la solución, se analiza el
proceso según los siguientes indicadores.
PUESTA EN COMUN:
El tutor orienta la puesta en común hacia a dos aspectos distintos,
puramente metodológicos. Las preguntas se dirigen primero al grupo
participante y después a los observadores, que quizá adopten una
perspectiva más objetiva.
- Organización y realización
de la tarea:
- ¿Cómo se ha organizado el grupo?
- ¿Los medios que han usado han sido los más eficaces?
- ¿Qué otros medios podrían haber previsto?
- ¿Hubo alguna persona que moderase la reunión? ¿Y alguien que
hiciese de secretario y recogiese los datos que iban aportando los
demás?
- Si así ocurrió, ¿los eligió el grupo o han actuado en ese papel
por iniciativa propia?
- ¿Se han puesto en común todas las pistas? ¿Se han atendido todas
por igual o alguna fue ignorada? ¿Por qué?
- A vuestro criterio, ¿qué tipo de organización habría ayudado a
resolver el problema con una mayor rapidez?
- Actitudes
- ¿Cuál ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo?
¿Han hablado todos a la vez? ¿Algunos que se han inhibido? ¿Se
formaron subgrupos que comentaban entre sí pero sin intercambiar
información con el resto?…
- ¿Algún miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que
participaban poco?
- ¿Se han atendido realmente las pistas de los demás o cada uno
estaba centrado en las suyas?
- ¿Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que parecía que
quería resolver él solo el problema?
- ¿En qué podría haber mejorado este grupo?
- ¿Qué situaciones similares, tanto en actitudes como de
organización, suelen darse en los grupos de trabajos escolares?
PROBLEMA
Se ha cometido un asesinato,
hasta ahora inexplicable. Ciertas pistas pueden ayudarnos en el
esclarecimiento de la muerte. Esta será la tarea que ahora os
encomienda la policía.
El grupo tiene que averiguar:
- El nombre del asesino.
- El arma.
- La hora en que se cometió el asesinato.
- El lugar.
- El motivo.
PISTAS
1. La Sra.
Hernández había estado esperando en el hall de la portería del
edificio a que su esposo dejara de trabajar.
2. El ascensorista dejó el trabajo a las 12'30 de la madrugada. |
3. El cadáver
de Jorge Roig fue encontrado en el parque.
4. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado a la 1'20 de la
madrugada. |
5. Según el
informe del forense, Jorge Roig había estado una hora muerto
cuando fue encontrado su cadáver.
6. La Sra. Hernández no vio a Jorge Roig abandonar el edificio
por la portería cuando ella estaba esperando. |
7. Manchas de
sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron
encontradas en el garaje del sótano del edificio.
8. La policía no pudo localizar a José Pérez después de la
muerte. |
9. Sangre del
mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en la moqueta del
pasillo del apartamento de José Pérez.
10. Cuando fue descubierto, el cadáver de Jorge Roig tenía una
herida de bala en su pierna y una herida de cuchillo en su
espalda. |
11. José
Pérez disparó a un intruso en su apartamento a medianoche.
12. Jorge Roig había casi arruinado los negocios de José Pérez
arrebatándole sus clientes con engaños y falsedades. |
13. El
ascensorista dijo a la policía que él había visto a Jorge Roig a
las 12'15 de la madrugada.
14. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola
de José Pérez. |
15. Solamente
una bala se había disparado de la pistola de José Pérez.
16. El ascensorista dijo que Jorge Roig no parecía herido
gravemente. |
17. Un
cuchillo fue encontrado en el garaje del sótano del edificio sin
ninguna huella digital.
18. Había manchas de sangre en el ascensor. |
19. La Sra.
Hernández había sido buena amiga de Jorge Roig y había visitado
en ocasiones el apartamento de él.
20. El esposo de la Sra. Hernández estaba celoso de esta
amistad. |
21. El esposo
de la Sra. Hernández no apareció en el hall de la portería a las
12'30 de la madrugada, al fin de su jornada normal de trabajo.
Ella tuvo que volver sola a su casa. Él llegó más tarde.
22. A las 12'45 de la madrugada, la Sra. Hernández no pudo
encontrar el coche de su marido en el garaje del sótano del
edificio donde trabajaba. |
23. La noche
del asesinato llovía copiosamente.
24. El matrimonio Hernández tenía fuertes problemas económicos. |
|
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
Después de haber recibido una
herida superficial de José Pérez, Jorge Roig, entre las 12'15 y las
12'30 de la madrugada, entró en el ascensor donde fue asesinado con un
cuchillo por el Sr. Hernández (el ascensorista), que estaba celoso.
|